20893 Гендерные особенностей адаптации детей 6-7 лет в школе
Содержание
Введение 3 Глава 1. Гендерные особенности адаптации детей 6 – 7 лет в школе как психолого-педагогическая проблема 6 1.1Общее понятие об адаптации, ее характерные свойства 6 1.2 Возрастные особенности детей 6 – 7 лет 25 1.3 Проявление гендерных особенностей в процессе адаптации детей 6 – 7 лет 34 Выводы по главе 1 41 Глава 2. Изучение гендерных особенностей в процессе адаптации первоклассников в школе 43 2.1 Этапы, методы и методики исследования 43 2.2 Характеристика выборки 50 2.3 Анализ результатов диагностики уровня адаптации детей 6 – 7 лет 51 2.4 Рекомендации по оптимизации процесса адаптации 54 Выводы по главе 2 61 Заключение 62 Список использованной литературы 63
Введение
Основной причиной неуспеваемости большинства учащихся является своего рода их “незрелость“, недостаточная готовность к сложному процессу обучения. Чрезвычайно важно своевременное выявление такого рода незрелости детей, так как возможно более полное ее преодоление еще в дошкольном возрасте, что позволит предупредить само возникновение многих проблем. Часто считается, что по достижении 7-летнего (а теперь даже 6-летнего) возраста вопрос готовности ребенка к школе решится сам собой, и родители бывают очень разочарованы, когда на предварительном собеседовании слышат, что их ребенок не подготовлен к школе. Так как путь развития каждого ребенка очень индивидуален, то к школьному возрасту, дети приходят с совершенно разным багажом опыта - знаниями, умениями, навыками, привычками. В России все дети имеют отраженное в законе право на образование, которое не является привилегией отдельных слоев населения. Поэтому, обучение в основном ориентировано на “среднего” ученика ни быстрого, ни медленного, ни отличника, ни двоечника. Все перечисленные группы школьников, как правило, в массовой школе переживают некоторые неудобства. В обыденном сознании распространено представление о том, что полоролевая принадлежность индивида “дана“ ему чисто биологически. Возникновение половой идентификации объясняется различными теориями, которые подчас отличаются друг от друга в большей степени названиями, чем своей сутью. Теория социального научения А.Бандуры, Н. Миллера, Дж. Долларда, Р. Сирса, Дж. Уайтинга и ее разновидность - теория моделирования, опираясь на бихевиористский принцип обусловливания, утверждает, что все зависит от родительских моделей, которым ребенок старается подражать, и от подкреплений, которые дают поведению ребенка родители. Особенности полоролевого поведения объясняются и формируются, прежде всего, в семье. Когда мы говорим о девочках и мальчиках, мы – хотим этого или нет – постоянно имеем в виду существование различий в их психологии и поведении. Наличие таких различий было выявлено и обосновано в эмпирических исследованиях ученых В.В.Абраменковой (1987), Р.Бэрона, Д.Ричардсона (1997), В.Е.Кагана (1987, 1989), А.В.Либина (1999), И.И.Лунина (1986), Т.И.Юферовой (1985). Выделяют две сферы, в которых были выявлены различия: когнитивная сфера личностного развития и сфера социального поведения. В когнитивной сфере можно считать установленным факт наличия половых различий в вербальных, пространственных и математических способностях. У женщин лучше развиты вербальные способности, а у мужчин – пространственные и математические. В соци-альном поведении мужчины характеризуются более высоким уровнем развития таких черт, как агрессивность и доминантность, а женщины – дружелюбность и контактность. Разница проявляется уже с детства. Мальчики стремятся к независимости, девочки к взаимозависимости. Мальчики чаще играют в игры, в которых чем больше народу, тем лучше. Девочки предпочитают собираться маленькими группами, в их играх меньше агрессивности, больше соучастия, там чаще ведутся доверительные беседы и имитируются взаимоотношения взрослых. Гендерные стереотипы поведения формируются уже в детском возрасте. В зрелом возрасте гендерные различия проявляются еще шире [6, с. 39]. Тем не менее, как отмечает ряд ученых, особое значение половая дифференциация проявляется в дошкольном и младшем школьном возрастах и играет огромную роль в процессе социализации личности ребенка, в частности – в его половой идентификации и формировании половой социальной роли в процессе адаптации с окружающим условиям, в том числе и к школе. Поэтому изучение гендерных особенностей адаптации детей к школе является актуальной и значимой для современной науки, что и определило выбор темы работы: «Изучение гендерных особенностей адаптации детей 6 – 7 лет в школе». Цель работы: проанализировать теоретически и эмпирически проявления гендерных особенностей адаптации детей 6 – 7 лет в школе. Объект исследования: процесс адаптации первоклассников. Предмет исследования: гендерные отличия в процессе адаптации перво-классников. Гипотезой исследования является положение о том, что процесс адапта-ции первоклассников к школе будет отличаться по гендерному признаку, т.е. будут отмечаться различия в процессе адаптации мальчиков и девочек 6 – 7 лет. Для достижения поставленной цели и доказательства гипотезы нами были определены следующие задачи: 1. изучение и анализ литературы по теме исследования; 2. изучение особенностей психологического развития детей 6-7 лет; 3. эмпирический анализ процесса адаптации первоклассников и опреде-ление гендерных отличий в этом процессе; 4. разработка рекомендаций по оптимизации процесса адаптации первоклассников в соответствии с гендерными особенностями. Методы исследования: анализ научной, философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, диагностические методики. Практическая значимость заключается в исследовании процесса адапта-ции в первом классе общеобразовательной школы в соответствии с половым признаком, разработка рекомендаций для педагогов и родителей, которые в дальнейшем помогут детям избежать негативных последствий в процессе адаптации.
Глава 1. Гендерные особенности адаптации детей 6 – 7 лет в школе как психолого-педагогическая проблема
1.1Общее понятие об адаптации, ее характерные свойства
Первый класс школы – один из наиболее существенных и критических периодов в жизни детей. Поступление ребенка в школу приводит к возникновению эмоционально – стрессовой ситуации: изменяется для малыша стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка. Школа с первых же дней ставит перед ребёнком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. На ребенка влияет целый комплекс новых факторов классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, и конечно, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организации ребёнка приспосабливается к этим факторам, мобилизация систем адаптационных реакций. Не день, не неделя требуется для того, чтобы малыш осваивался в школе по-настоящему. Адаптация ребёнка к школе – довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. [2, с. 53] Согласно определению адаптация (лат. – приспособление) – вид взаи-модействия личности с социальной (образовательной) средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников Важнейший компонент адаптации – согласование самооценок и притязаний с его (ученика) возможностями и с реальностью социальной среды, включающее также тенденции развития среды и субъекта. Для обозначения ситуации нормы используется термин, «устойчивая адаптация». При изменении привычных условий жизни появляются факторы, вносящие дезорганизацию в психическую деятельность. В этом случае должен включиться механизм переадаптации. Под переадаптацией сегодня понимается процесс перехода из состояния устойчивой адаптации в привычных условиях в состоянии относительно устойчивой адаптации в новых непривычных (изменных) условиях существования либо результат этого процесса, имеющий успешное значение для личности. Проблема социальной адаптации преемственности между дошкольными образовательными учреждениями и школой чрезвычайно актуально. Феномен адаптации связан с овладением человеком новым видом деятельности, новой ролью, изменением его социального окружения. В концепции А.В. Петровского адаптация рассматривается как особый момент становления личности, от которого в значительной степени зависит характер её дальнейшего развития. Успешная адаптация позволяет сочетать интегрированность ребёнка в группе с его индивидуальной автономностью [14, c.29]. В последнее время большое внимание уделяется изучению процессов приспособления ребенка к требованиям школы. В этой связи получил широкое распространение термин «школьная адаптация». О сложности и значимости периода, связанного с адаптацией ребенка к школе, сказано в отечественной педагогической и психологической литературе много (И.В. Дубровина, 1975, 2000; Р.В. Овчарова, 2000, 2003; Н.И. Гуткина, 1996, 2000 и др.). Школа с первых дней ставит перед учеником целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом и требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. Именно в эти первые месяцы начинают формироваться те системы отношений ребенка с миром и самим собой, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, а также базовые учебные установки, которые в дальнейшем определят успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, развитие потенциальных возможностей ребенка. Будет ли дальнейшее обучение успешным или с приходом в школу ребенок попадет в чужой, непонятный, в чем-то враждебный ему мир, во многом зависит от правильно построенного психологического сопровождения детей. Реальная система работы психолога может различаться в зависимости от задач, которые он ставит перед собой. Поскольку важность решения задачи адаптации первоклассников трудно переоценить, необходимо рассмотреть наиболее эффективные варианты работы психолога в данном направлении. Проблема адаптации имеет две стороны: адекватное приспособление ребенка к школе (адаптация) и неадекватное, что выражается термином «дезадаптация». В самом общем виде под адаптацией подразумевается перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому, организованному школьному обучению. Однако, по мнению разных авторов, в среднем от 15 до 40% первоклассников сталкиваются с трудностями принятия новой для них социальной ситуации, вхождение в школьную жизнь представляет для них определенную сложность. Совокупность наблюдаемых проблем, по данным разных авторов (Н.Г. Лусканова, 1987; Э.М. Александровская, 1988; Г.Ф. Кумарина, 1991), у учащихся начальных классов получила общее название проблемы школьной дезадаптации. Дезадаптация, в свою очередь, рассматривается как некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статусов ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным, а в крайнем случае – невозможным (Э.М. Александровская, 1988; И.А. Коробейников, 1990). Проявления адаптации или дезадаптации можно рассматривать с позиций оценки их временных показателей, медицинских и содержательных. При оценке уровня адаптации обращают внимание на три сферы: учебная деятельность, коммуникативная сфера и поведение (М.М. Безруких, 1991; Е.Н. Корнеева, 1999; О.Н. Истратова, 2003; Г.А. Цукерман, 1985 и др.). Успешная адаптация предполагает хорошую успеваемость ребенка, сформированные навыки общения со сверстниками и взрослыми, адекватное поведение (соблюдение режима и требований школьного обучения). Ряд авторов к этим показателям добавляют проявления эмоциональной сферы ребенка. Например, О.Н. Истратова выделяет следующие блоки: показатели интеллектуального развития, показатели эмоционального развития (уровень эмоционально-экспрессивного развития ребенка, его личностный рост), показатели сформированности коммуникативных навыков (с учетом самооценки и уровня притязаний), уровень зрелости в дошкольный период. Е.Н. Корнеева к указанным признакам адаптации добавляет готовность ребенка прибегнуть к помощи взрослого при затруднениях, но в то же время достаточную степень самостоятельности [7, c.18]. На уровень школьной зрелости при оценке адаптации предлагают обращать внимание также многие авторы (И.В. Дубровина, 1975; Н.В. Нижегородцева; В.Д. Шадриков, 2003 и др.). Причем показатель готовности к школе рассматривается и как показатель дезадаптации, и как ее фактор (как понятие, объединяющее в себе медико-биологические и индивидуально-личностные факторы). Сложность здесь состоит в различиях, которые имеются в понимании показателей «готовности к школе» у разных исследователей. Одни на первое место, вслед за Л.С. Выготским, ставят уровень интеллектуального развития ребенка, другие, например Д.Б. Эльконин, – умение подчинять свои действия правилу и требованиям взрослых, третьи – степень развития сферы общения (Е.Е. Кравцова, Е.О. Смирнова, 1990). Другая сложность состоит в том, что за последние годы изменилась ситуация в образовании: отказ от единого стандарта школьного обучения и переход к вариативным программам нарушили преемственность дошкольного и школьного этапов развития. Если раньше родители, воспитатели дошкольников, учителя четко представляли себе, какой уровень подготовленности нужен будущему первокласснику для начала система-тического обучения, то сегодня эти критерии абсолютно размыты. Психологи разрабатывают различные диагностические программы. Но из-за разрозненности нынешних учебных программ, неопределенности требований школы, размытости возрастных границ начала обучения стоящая перед психологами цель также размыта. До сих пор не существует единых программ диагностики готовности к школе, соответствие между программами обучения и программами диагностики часто не отслеживается психологами, а это, в свою очередь, приводит к тому, что развивающие психологические программы также опираются на различные критерии, порой не соответствующие задачам учебных программ конкретной школы [3, c.35]. Согласно существующей классификации форм дезадаптации нарушения адаптационного процесса к школе могут проявляться в виде: несформированности элементов учебной деятельности; несформированности мотивации учения; неспособности произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности; неумения приспособиться к темпу школьной жизни. Приспособление (адаптация) ребенка к школе происходит не за один день. Это довольно длительный процесс, протекающий в среднем 5–6 недель, но бывает, что он затягивается до полугода, а то и до года. Здесь уже психологи говорят о явлениях дезадаптации. В медицинском плане в начале школьного обучения почти у всех первоклассников наблюдаются двигательное возбуждение или заторможенность, раздражительность, снижение аппетита, плохой сон, повышенная утомляемость. Это закономерные реакции организма на изменение привычного образа жизни, которые при нормальной адаптации постепенно проходят. В первом классе ребёнок осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности – учебную. Изменяется его социальное окружение: появляются одноклассники, учителя и другие школьные работники. Школа как большая социальная группа, в которую включается ребёнок, изменяет весь уклад его жизни [13, c.26].
1. Ануфриев, А. Ф., Костромина, С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. [Текст] / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромитина - М., 1999. – 234 с.. 2. Безруких, М. М., Ефимова, С. П. Знаете ли вы своего ученика? [Текст] / М.М. Безруких, С.П. Ефимова – М., 1991. – 176 c. 3. Безруких, М., Ефимова, С., Круглов, Б. Почему учиться трудно? [Текст] / М.М. Безруких, С.П. Ефимова - М., 1995. -202 с. 4. Берн, Ш. Гендерная психология. [Текст] / Ш. Берн - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 320 с. 5. Бреслов, Г.М., Хасан, Б.И. Пол и образование. [Текст] / Г.М. Бреслав, Б.И. Хасан. - Красноярск, 1995. – 156 с. 6. Введение в гендерные исследования. [Текст] / Учебное пособие. МГУ, 2000. – 300 с. 7. Галигузова, Л. Н., Смирнова, Е. О. Ступени общения: от года до семи лет. [Текст] / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова - М., 1992. – 320 с. 8. Гутькина, Н. И. Несколько случаев из практики школьного психолога. [Текст] / Н.И. Гутькина - М., 1991. – 109 с. 9. Данилова, Е. Первоклассники [Текст] / Е. Данилова // Школьный психолог. – 2002. – № 6. – С.14. 10. Каган, В.Е. Половое воспитание детей: медико-психологические аспекты. [Текст] / В.Е. Каган. - Л., 1988. – 150 с. 11. Клецина, И.С. Гендерная социализация. [Текст] / И.С. Клецина. - СПб, 1997. – 230 с. 12. Майорова, Н. П. Неуспеваемость. [Текст] / Н.П. Майорова. - С.-Петербург, 1998. – 90 с. 13. Нартова-Бочавер, С.К., Мухортова, Е.А. Скоро в школу! [Текст] / С.К. Нартова-Бочавер, Е.А. Мухортова. – М., 1998. – 128 с. 14. Основы гендерного образования [Текст] / / Учебное пособие / Танирбергенова Г.Т., Тленчиева Г.Д., Кушалиева Г.А., Ускембаева М.А. и др. - Алматы, 2003 г. - 288 стр. 15. Попова, Л.В. Гендерные аспекты самореализации личности. [Текст] / Л.В. Попова. - М., 1996. – 100 с. 16. Потапова, Е. Н. Радость познания! [Текст] / Е.Н. Потапова- М., 1990. – 200 с. 17. Репкина, Г. В., Заика, Е. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. [Текст] / Г.В. Репкина - Томск, 1993. – 40 с. 18. Черепанова, Е.М. Психологический стресс. [Текст] / Е.М. Черепанова. – М., 1996. – 96 с.
Приложение 1
Диагностические методики по определению уровня адаптации детей в 1 классе
Диагностическая работа с первоклассниками на этапе их адаптации к школе проходит с использованием метода наблюдения, анкетирования, обследования на предмет сформированности предпосылок учебной деятельности (см. «Диагностика готовности к школе»). Ниже приводятся некоторые методики, применимые на этапе адаптации ребенка к школьному обучению. Анкета для родителей первоклассников Класс Школа № Фамилия, имя ребенка Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к Вашему ребенку. 1. Охотно ли идет ребенок в школу? - неохотно (ДА) - без особой охоты (ВДА) - охотно, с радостью (А) - затрудняюсь ответить 2. Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок? - пока нет (ДА) - не совсем (ВДА) - в основном, да (А) - затрудняюсь ответить 3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи? - скорее нет, чем да (ДА) - не вполне (ВДА) - в основном да (А) - затрудняюсь ответить 4. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями? - иногда (ВДА) - довольно часто (А) - затрудняюсь ответить 5. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений? - в основном отрицательные впечатления (ДА) - положительных и отрицательных примерно поров¬ну (ВДА) - в основном положительные впечатления (А) 6. Сколько времени в среднем тратит ребенок ежеднев¬но на выполнение домашних заданий? (укажите конкрет¬ную цифру) 7. Нуждается ли ребенок в Вашей помощи при выпол¬нении домашних заданий? - довольно часто (ДА) - иногда (ВДА) - не нуждается в помощи (А) - затрудняюсь ответить 8. Как ребенок преодолевает трудности в работе? - перед трудностями сразу пасует (ДА) - обращается за помощью (ВДА) - старается преодолеть сам, но может отступить (ВДА) - настойчив в преодолении трудностей (А) - затрудняюсь ответить 9. Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки? - сам этого сделать не может (ДА) - иногда может (ВДА) - может, если его побудить к этому (А) - как правило, может (А) - затрудняюсь ответить 10. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них? - довольно часто (ДА) - бывает, но редко (ВДА) - такого практически не бывает (А) - затрудняюсь ответить 11. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения? - нет (ДА) - скорее нет, чем да (ВДА) - скорее да, чем нет (А) - затрудняюсь ответить А — адаптация ВДА — возможна дезадаптация ДА — дезадаптация
Анкета для определения школьной мотивации учащихся начальных классов 1. Тебе нравится в школе или не очень? - не очень - нравится - не нравится 2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? - чаще хочется остаться дома - бывает по-разному - иду с радостью 3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необя¬зательно приходить всем ученикам, желающим можно ос¬таться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома? - не знаю - остался бы дома - пошел бы в школу 4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? - не нравится - бывает по-разному - нравится 5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? - хотел бы - не хотел бы - не знаю 6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? - не знаю - не хотел бы - хотел бы 7. Ты часто рассказываешь о школе родителям? - часто - редко - не рассказываю 8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? - точно не знаю - хотел бы - не хотел бы 9. У тебя в классе много друзей? - мало - много - нет друзей 10. Тебе нравятся твои одноклассники? - нравятся - не очень - не нравятся
Карта-характеристика готовности ребенка к началу школьного обучения (по Овчаровой Р.В.) 1. Психологическая и социальная готовность к школе: а) желание учиться в школе; б) учебная мотивация; в) умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию; г) организованность поведения. 2. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций: а) фонематический слух, артикуляционный аппарат; б) мелкие мышцы руки; в) пространственная ориентация, координация движений, телесная лов¬ кость; г) координация в системе «глаз - рука»; д) объем зрительного восприятия (по количеству выделенных объек-тов в картинках-нелепицах, картинках с множеством контуров). 3. Развитие познавательной деятельности: а) кругозор; б) развитие речи; в) развитие познавательной активности, самостоятельности; г) сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей); д) произвольность деятельности; е) контроль деятельности; ж) темп деятельности. 4. Состояние здоровья.
Приложение 2
Памятки родителям
Памятка для родителей первоклассника В 6—7 лет формируются мозговые механизмы, позволяющие ребенку быть успешным в обучении. Медики считают, что в это время ребенку очень трудно с самим собой. И тысячу раз были правы наши прабабушки, которые отправляли своих отпрысков в гимназии только в 9 лет, когда нервная система уже сформировалась. Однако серьезных срывов и болезней можно избежать и сегодня, если соблюдать самые простые правила. Правило 1. Никогда не отправляйте ребенка одновременно в первый класс и какую-то секцию или кружок. Само начало школьной жизни считается тяжелым стрессом для 6—7-летних детей. Если малыш не будет иметь возможности гулять, отдыхать, делать уроки без спешки, у него могут возникнуть проблемы со здоровьем, может начаться невроз. Поэтому, если занятия музыкой и спортом кажутся вам необходимой частью воспитания вашего ребенка, начните водить его туда за год до начала учебы или со второго класса. Правило 2. Помните, что ребенок может концентрировать внимание не более 10—15 минут. Поэтому, когда вы будете делать с ним уроки, через каждые 10—15 минут необходимо прерываться и обязательно давать малышу физическую разрядку. Можете просто попросить его попрыгать на месте 10 раз, побегать или потанцевать под музыку несколько минут. Начинать выполнение домашних заданий лучше с письма. Можно чередовать письменные задания с устными. Общая длительность занятий не должна превышать одного часа. Правило 3. Компьютер, телевизор и любые занятия, требующие большой зрительной нагрузки, должны продолжаться не более часа в день — так считают врачи-офтальмологи и невропатологи во всех странах мира. Правило 4. Больше всего на свете в течение первого года учебы ваш малыш нуждается в поддержке. Он не только формирует свои отношения с одноклассниками и учителями, но и впервые понимает, что с ним самим кто-то хочет дружить, а кто-то — нет. Именно в это время у малыша складывается свой собственный взгляд на себя. И если вы хотите, чтобы из него вырос спокойный и уверенный в себе человек, обязательно хвалите его. Поддерживайте, не ругайте за двойки и грязь в тетради. Все это мелочи по сравнению с тем, что от бесконечных упреков и наказаний ваш ребенок потеряет веру в себя.
Несколько коротких правил
Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения. Нельзя никогда (даже в сердцах} говорить ребенку, что он хуже других. Следует по возможности честно и терпеливо отвечать на любые вопросы ребенка. Старайтесь каждый день находить время, чтобы побыть наедине со своим ребенком. Учите ребенка свободно и непринужденно общаться не только со своими сверстниками, но и со взрослыми. Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь. Будьте честны в оценках своих чувств к ребенку. Всегда говорите ребенку правду, даже когда вам это невыгодно. Оценивайте только поступки, а не самого ребенка. Не добивайтесь успеха силой. Принуждение есть худший вариант нравственного воспитания. Принуждение в семье создает атмосферу разрушения личности ребенка. Признавайте права ребенка на ошибки. Думайте о детском банке счастливых воспоминаний. Ребенок относится к себе так, как относятся к нему взрослые. И вообще, хоть иногда ставьте себя на место своего ребенка, и то-гда будет понятнее, как вести себя с ним.
Памятка для родителей первоклассника
Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности. Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность. Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку. Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением. Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения. Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В ка-ждой работе обязательно найдите, за что можно было бы похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка «Молодец!», «Ты так хорошо справился!») способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека. Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу. С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге. Учение — это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.
