20534 Педагогические условия развития у учащийся самостоятельности как качества личности
Найдёнова Л.В. Педагогические условия развития у учащихся самостоятельности как качества личности
Содержание Введение 3 Глава 1. Теоретические основы развития самостоятельности учащихся в школе. 1.1. Философско-психологические вопросы развития самостоятельности учащихся 14 1.2. Состояние проблемы в педагогических исследованиях 36 1.3. Анализ сложившейся практики развития самостоятельности учащихся при обучении черчению в школе 55 1.4. Основные положения теории систем при обучении черчению в школе 66 1.5. Возрастные и индивидуальные особенности развития ученика подросткового возраста : 83 Глава 2. Педагогические условия развития самостоятельности учащихся при изучении черчения в школе. 2.1 Цели развития самостоятельности как системообразующий фактор 104 2.2 Обоснование выбора технологии обучения для развития самостоятельности учащихся 123 2.3. Моделирование системы развития самостоятельности учащихся при изучении черчения 149 2.4. Пути совершенствования развития самостоятельности при обучении черчению в школе (анализ экспериментального обучения) 162 Заключение 176 Список литературы 182 Приложения 196
Введение Глава 1. Теоретические основы развития самостоятельности учащихся в школе. 1.1.Состояние проблемы в педагогических исследованиях 1.2.Анализ сложившейся практики развития самостоятельности учащихся при обучении черчению в школе 1.3.Основные положения теории систем при обучении черчению в школе Глава 2. Педагогические условия развития самостоятельности уча-щихся при изучении черчения в школе. 2.1.Цели развития самостоятельности как системообразующий фактор 2.2 Обоснование выбора технологии обучения для развития самостоятельности учащихся 2.3. Моделирование системы развития самостоятельности учащихся при изучении черчения Глава 3. Пути совершенствования развития самостоятельности при обучении черчению в школе Заключение Список литературы ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Обновление общественных отношений на современном этапе развития нашего общества вызвало потребность изме-нения системы образования, личности как социального феномена. Особую актуальность в современных условиях приобрела проблема развития активности и самостоятельности человека как самоценности общества в хозяйственной, профессиональной и любой другой деятельности. Обществу будущего необходимы люди с творческим отношением к жизни во всех ее сферах. Решение этой педагогической по своей сути проблемы лежит, в основном, на системе образования, одна из ответственных и важнейших задач которой — подготовка молодежи к самостоятельному творческому труду, развитие ее активности и инициативы. Система образования должна активно включиться в процесс творческого развития и саморазвития личности, что обеспечит эффективную социализацию и адаптацию личности в социуме, и будет способствовать формированию активной готовности к критической переработке и сознательному выбору поступающей информа-ции. Самостоятельность является основой формирования творчества в деятельности субъекта, а творческая деятельность - это активное взаимодействие субъекта с окружающим миром, в результате которого он целенаправленно изменяет этот мир и себя и создает нечто новое, имеющее общественное значение. Поэтому будущее напрямую зависит от усилий школы: насколько хорошо она обеспечит развитие активности и самостоятельности учащихся в обучении. Успех такой работы во многом определяется теми условиями, в которых протекает обучение. Сознательно создаваемые в учебном процессе, эти условия относятся к педагогическим и должны благоприятствовать творческому развитию личности школьника. Цели обучения, как говорит Пидкасистый П.И., необыкновенно просты и всем известны: дать детям нужные знания и добиться их усвоения, научить пользоваться полученными знаниями, развить самостоятельность и мышление, привить навыки учебного труда [137]. Таким образом, цели и задачи определены, но трудность заключается в их осуществлении. Основная ошибка многих учителей, начиная с начальной и кончая высшей школой, в стремлении ограничиться тем, чтобы дать знания и обеспечить усвоение материала. Неблагополучие обучения, в основном, состоит в неумении самостоятельно работать, в неумении выработать умения учебного труда. По данным социологического опроса установлено, что основные затруднения у учителей возникают в связи с отсутствием программного материала, где бы четко была определена система содержания знаний по развитию самостоятельности учащихся, этапы их введения в учебный процесс. Существует недостаточность методического материала и рекомендаций к вопросу о системе развития самостоятельности у учащихся. А ведь суть педагогической технологии - поиски новых научных подходов к анализу и организации учебного процесса, совокупность методов и средств, обеспечивающих реализацию целей урока в системе обучения. Это то, что соединяет теорию и практику, процессуальную и содержательную стороны обучения. В настоящее время ощущается увлечение формами обучения без их глубокого теоретического анализа, без учета содержательных основ обучения. Поэтому можно предположить, что причины неблагополучия в системе обучения кроются в недостаточной разработанности технологии обучения. Учителю требуются глубокие специальные знания по педагогике и психологии и особая практическая подготовка для того, чтобы эффективно применять на практике методы педагогического воздействия, чтобы научить детей самостоятельно работать. Рассматривая традиционное и современное развивающее обучение, явно видно различие в составе педагогических технологий: концептуальная основа, содержательная и процессуальные части имеют разную направленность. Нам ближе та технология, где каждому учащемуся обеспечиваются условия для развития, даются возможности искать и исследовать. Такой путь ведет к развитию самостоятельности. При работе над созданием эксперимента предполагалось решение ряда проблем, направленных на использование прогрессивных идей современной педагогики и дидактики, учета рекомендаций психологов, данных обобщения работы школ, новых педагогических систем и технологий, научных материалов по проблеме развития самостоятельности, использование документов, разработанных Департаментом образования города Хабаровска и Министерства Народного образования РФ [64]. Целостное педагогическое осмысление данной проблемы приводит к необходимости нахождения действенных путей для развития самостоятельности учащихся. Успешность этого процесса определяется многими факторами, среди которых наиболее важным является осознание учеником своих способностей, интересов, знание способов самостоятельной деятельности. Методологической основой технологии обучения является идея развития личности и роли организованного труда и человеческих отношений. В своих исследованиях по решению данных проблем мы основывались на теории системного подхода и управления деятельностью, изложенной в работах М.Маркова, Д.Клиланда и В.Кинга, Ю.К.Бабанского, Ю.А.Конаржевского и др., воспользовались кодированной технологией по-строения, проведения и анализа урока Н.Л.Терского, организацией самостоятельной работы и самостоятельной деятельности П.И.Пидкасистого, Б.И.Коротяева, трудами посвященнымы формированию самостоятельности (М.Г.Гарунов, Б.П.Есипов, А.С.Лында, В.Я.Ляудис, П.И.Пидкасистый). Осмыслив все эти достижения с позиций понятия системы обучения и воспитания и применив алгоритм управления, мы вышли на технологию по-строения модели обучения в соответствии с поставленными целями. Мы исследуем цели и пути их достижения при моделировании системы обучения черчению в школе, что стало возможным при избранной нами по-зиции взаимосвязи систем обучения и воспитания. Проблемы развития познавательной самостоятельности исследовались крупнейшими советскими психологами Д.Н. Богоявленским, П.Я. Гальпериным, Л.С. Выготским, Е.Н. Кабановой-Меллер, Н.А. Менчин-ской, С.Л. Рубенштейном и др. В их работах раскрыта решающая роль самостоятельной познавательной деятельности в развитии мышления и способностей ребенка, обоснована возможность и необходимость вовлечения учащегося в творческий поиск в обучении, изучены некоторые направления формирования познавательной активности и самостоятельности, например, теории поэтапного формирования умственных действий, обучение школьников приемам умственной деятельности, организация научного управления познавательной деятельностью учащихся, обоснована идея изучения творчества как механизма развития личности (В.Кудрявцев, Я.А.Пономарев); исследованиями М.А. Данилова, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, И.Т. Огородникова, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина и др. ученых-дидактов установлено, что самостоятельность является средством повышения осознанности и действенности изучаемого, результатом эф-фективной организации учебного процесса, показателем умственного раз-вития школьников. В этих работах изучен состав самостоятельности, ее взаимосвязь с другими компонентами системы обучения, намечены подходы к практическому решению проблемы формирования ее в обучении; обоснована идея изучения творчества как механизма развития личности (В.Кудрявцев, Я.А.Пономарев); установлена творческая природа познания (Л.С. Выготский, Б.М. Кедров, О.К.Тихомиров); определены черты педагогического творчества (В.В.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, М.М.Поташник); обнаружены основные закономерности творческого процесса обучения (М.А.Данилов, Л.Клинберг, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин); определены возможные пути формирования мотивации, определены возможные пути формирования мотивации творческой деятельности школьников, развития способностей и качеств творческой личности (Г.С.Альтшулер, Д.Б.Богоявленская, И.П.Калошина, Ю.Н.Кулюткин, Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин, В.Оконь, П.И.Пидкасистый и др.). Таким образом, данная проблема является объектом пристального внимания психологов и педагогов. Вместе с тем, задачи образования на современном этапе требуют конкретного изучения проблемы самостоятельности учащихся на материале отдельных предметов, в том числе черчения. Анализ практики преподавания черчения показывает, что в работе лучших учителей накоплен значительный опыт развивающего обучения. Однако преобладающей в большинстве школ остается традиционная организация самостоятельности учащихся. Эти недостатки массовой практики объясняются, как было указано выше, неразрабо-танностью технологии развития самостоятельности школьников на уроках черчения. Важность практического решения проблемы развития самостоятельности в системе обучения черчению, ее недостаточная теоретическая изученность, значение для совершенствования обучения и необходимость разработки обоснованной технологии развития самостоятельности на уроках черчения обусловили ее актуальность и определили выбор темы исследования «Педагогические условия развития у учащихся самостоятельности как качества личности» (на материале обучения черчению). Цель исследования: выявить педагогические условия развития самостоятельности учащихся на уроках черчения. Объектом исследования является система обучения и воспитания при изучении черчения в школе. Предметом исследования выступают педагогические условия, способствующие развитию самостоятельности учащихся на уроках черчения. Теоретическое изучение проблемы и анализ практического опыта позволили определить гипотезу исследования. Мы исходили из предположения, что самостоятельность личности является сложным интегральным образованием, характеризующим отношение личности к процессу познания, ее интеллектуальную, творческую активность и имеющую в своем составе информационный, мотивационный и операционный компоненты. Развитие самостоятельности у учащихся в системе обучения черчению будет
'---------------------------------- Список литературы 1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. — М.: ВЛАДОС, 1994 г. 2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985. — 175 с. 3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 672 с. 4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1984. 5. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. — М., 1991. 6. Ажикин Г.И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения.-М.: Высшая школа, 1976. - 160 с. 7. Акимова М К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. - М., 1989. 8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. - 231 с. 9. Архангельский СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974.-382 с. 10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. /Методические основы/. -М.: Просвещение, 1982. - 192 с. 11. Бузаров К.И. Воспитание, развитие и формирование личности. — Майкоп, 2000. 12. Бандурка A.M., Бочарова СП., Землянская Е.В. Психология управления. - Харьков: ООО «Фортуна-пресс», 1998. -464 с. 13. Батищев Г.С Найти и обрести себя // Вопросы философии. 1995. № 3. -С. 103-109. 14. Бердяев Н.А. Самопознание. - М., 1990.
183 15. Бестужев-Лада И.В. Образование: традиции и перспектива. / Материалы «круглого стола» «Философия, культура, образование» // Вопросы философии. - 1999. - № 3. — С.4-7. 16. Буркин В.В. Алгоритмические задания в самостоятельной работе студентов высшей школы: Дис. ... канд. пед. наук. — М., 1978. — 155 с. 17. Богомолов В.И. Педагогическая технология. - М., 1991. 18. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. - М., 1985. 19. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. - М.:Наука, 1973. - 270 с. 20. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. / Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991. 21. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. - М.: Знание, 1971. -79 с. 22. Блохина Р.А. Развитие у студентов опыта самостоятельной деятельности на основе межпредметных связей : Дис... канд. пед. наук. - Саранск, 1983.- 176 л. 23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. - 464 с. 24. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Под редакцией Д.М.Фельдштейна. -М.: Институт практической психологии, 1995. 25. Ботвинников А.Д. Пути совершенствования методики обучения черчению. -М.: Просвещение, 1983. - 128 с. 26. Ботвинников А.Д. Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков. — М.: Просвещение, 1979. — 256 с. 27. Ботвинников А.Д. Методы исследования в частных методиках. — М.: Просвещение, 1964. - 112 с. 28. Ботвинников А.Д. Черчение в средней школе. /Методическое руководство для учителя. - М.: Просвещение., 1969.
184 29. Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., Выщнепольский И.С. Черчение. /Учебник для 7-8 классов средней общеобразовательной школы. — М.: Просвещение, 2000. 30. Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., Выщнепольский И.С, Вышнепольский В.И. Методическое пособие к учебнику А.Д.Ботвинникова «Черчение. 7-8 классы». - М., 2003. 31. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А.М.Прохоров. Изд. 2- е, перераб. и доп. - М.: Научное изд-во "Большая Российская энциклопедия", 1998.-1200 с. 32. Бочкина Н.В. Самостоятельность личности школьника. Системно- структурный анализ./ Учебное пособие к спецкурсу/. — Л.: ФГПУ,1991. 33. Буева Л.Н. Развитие способностей человека и проблема их прогнозирования. //Вопросы философии. - 1980, № 7. - С. 105 34. Буркин В.В. Алгоритмические задания в самостоятельной работе студентов высшей школы: Дис... канд. пед. наук. - М., 1978. - 155 с. 35. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1984. - 64 с. 36. Васильцова Н.Л. Саморегуляция мыслительной гибкости при решении задач. - Пушкино.: ВИПКЛХ, 1990. 37. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. - 1997. - № 3. - С.15-19. 38. Васютин Ю.С. Рекомендации по методике организации учебных занятий: самостоятельная работа (из опыта преподавания) / Ю.С.Васютин. — М.:РАГС, 1997.-33 с. 39. Василенко Е.А. Система практических работ в курсе черчения средней общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук. -М.,1975. -194 с. 40. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. -М.: Педагогика, 1990.
185 41. Виноградов В.Н. Преподавание черчения в школе. — Минск.: Народная асвета , 1964. 42. Волович М.Б. Теория поэтапного формирования умственных действий./ Сборник статей. Ред. коллегия доц. Н.Н.Цветова. - Киров, 1973. 43. Вопросы повышения эффективности обучения физике, труду и черчению в средней школе. /Сборник статей. Ред. коллегия доц. Н.Н.Цветова. -Киров, 1973. 44. Виноградов А.Н. Исследование графической деятельности учащихся в процессе решения задач на построение изображений (на примере черчения): Дис канд. пед. наук . - М., 1967. — 260 л. 45. Вышнепольский И.С. Преподавание черчения в учебных заведениях профтехобразования. -М.: Высшая школа, 1979. - 256 с. 46. Вяткин Л.Г. Самостоятельная работа учащихся на уроке. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1983. — 125 с. 47. Вышнепольский И.С. Методика преподавания черчения (в профтех.училищах). -М.: Профтехиздат, 1962. - 232 с. 48. Выготский Л.С. Педагогическая психология. /Под ред. В.В.Давыдова -М, 1991. 49. Гелашвили Н.И. Педагогические основы управления самостоятельной работой студентов в процессе обучения: Дис... докт. пед наук. — Тбилиси, 1987.-284 с. 50. Гист X. Умственное развитие школьников средствами учебной деятельности. // Вопросы психологии. - 1988 .- № 1. — С.88-91. 51. Гервер В.А. Некоторые вопросы связи преподавания черчения с трудовым обучением: Дис... канд. пед. наук. -М., 1971. - 181 с. 52. Гузик Н.П. Учить учиться: из опыта работы. - М.: Педагогика, 1981. 53. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. - Т.1. - М., 1959 - С.123-147.
186 54. Гервер В.А. Развитие творческой графической деятельности школьников (на примере обучения черчению). — Дисс... в виде научного доклада ... док-pa пед. наук. — М., 1992. - 34 с. 55. Государский Л.М. О преподавании черчения в школе. — М.: Просвещение, 1964.
56. Дворянкина Е.К., Карева Д.Ф., Татаренко Ю.К. Управление системой образования (основные теоретические положения и технологическая документация для школ). — М., 1997. 57. Давыдов В.В. Формирование творческого мышления учащихся в учебной деятельности. - Уфа, 1985. 58. Дембинский СИ., Кузьменко В.И. Методика преподавания черчения в средней школе /Учеб. пособие для студентов худ.-граф. ф-тов пед. ин-тов и отделений педучилищ. - Изд. 4-е, перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1977. — 335 с. 59. Дембинский СИ. Уроки черчения в средней школе. — М.: Просвещение, 1975.- 191 с. 60. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. /Учебное пособие/.-М., 1999. 61. Древе У., Фурманн Э. Организация урока. /В вопросах и ответах /. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1984. 62. Давыдова Л.П. Организация самостоятельной работы студентов- заочников младших курсов: Дис... канд. пед. наук. - М., 1985. - 212 л. 63. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики (Учебное пособие для слушателей ФПК, директоров общеобразовательных школ и в качестве пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов)./Под редакцией М.Н.Скаткина, 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982.-319 с. 64. Документы, регламентирующие преподавание черчения в основной школе. Программно-методические материалы. - Хабаровск, 2000.
187 65. Ермолова Т. Как воспитывать самостоятельность? /Журнал « Материнство», 2002, № 4 — С.5. 66. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-206 с. 67. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. — Свердловск, 1972. 68. Закон РФ "Об образовании". - М.: Министерство образования, 1992. 69. Зинченко В.П. Моргунов Е.Б. Человек развивающийся.
