20660 Психолого-педагогические условия сотрудничества школьного психолога с родителями и учителями в период адаптации первоклассников
ОГЛАВЛЕНИЕ Введение ………………………………………………………………………….4 Глава I. Анализ состояния изученности проблемы школьной адаптации в психологических исследованиях..........................................................................10 1.1. Сравнительный анализ подходов к интерпретации понятий «адаптация», «дезадаптация» (и др.) в исследованиях отечественных учёных. …………………………………………………………10 1.2. Сравнительный анализ подходов к интерпретации понятий «адаптация», «дезадаптация» (и др.) в исследованиях зарубежных учёных. …………………………………………………………...18 Глава II. Школьная адаптация: понятийно-категориальный аппарат……22 2.1. Социально-психологические факторы, определяющие формирование школьной адаптации.…………………………………………22 2.2. Содержание деятельности педагога-психолога по обеспечению взаимосвязи в системе «психолог - родители – учителя» в целях профилактики школьной дезадаптации учащихся первых классов…………………………………………………………………..29 2.3. Проблемы, с которыми сталкиваются разные субъекты учебно-воспитательного процесса по осуществлению деятельности, обеспечивающей школьную адаптацию……………………..35 Глава III. Эмпирическое исследование……………………………………….41 3.1. Цели, задачи исследования. Планируемый результат. Этапы и методики исследования………………………………………………41 3.2. Описание организации и проведения исследования……………………44 3.3. Описание, анализ и интерпретация полученных результатов………..50 3.4. Программа работы психолога с родителями и педагогами для обеспечения благоприятной адаптации первоклассников к школьному обучению………………………………………………………………………….57 3.5. Выводы эмпирического исследования и психолого-педагогические рекомендации……………………………………80 Заключение………………………………………………………………………84 Библиография …………………………………………………………………..86 Приложения …………………………………………………………………….89
Введение В последнее время многими исследователями (А.И. Захаров, Д.Н. Исаев, О.А. Карабанова) отмечается рост количества детей с нарушениями поведения, невротическими состояниями, психосоматическими заболеваниями и прочее, вызванными трудностями адаптации к новым социальным условиям. По данным разных авторов (С.А. Беличева, И.А. Коробейников, Н.Г. Лусканова), трудности адаптации испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы, то есть проблема приспособления детей к новым социальным условиям является в настоящее время актуальной. Являясь центральным звеном биологии, понятие «адаптация» стало широко использоваться в последние годы в качестве теоретического понятия в психологических концепциях. Так, оно часто применяется при описании адаптационных реакций организма к экстремальным фактором среды (Г. Селье). В психологии оперируют понятием «социально-психологическая адаптация», означающим психические феномены адаптации на уровне личности и индивида. Процесс адаптации сложен для любого индивида в любых условиях, так как в этот период происходит разрушение старых стереотипов и способов реагирования и формирование новых навыков взаимоотношения с окружающими людьми. Актуальность данного исследования вытекает из злободневных запросов практики в области школьного образования: • потребности в новых фактах, которые позволяют расширить теорию и сферу ее применения; • потребности в разработке психологических рекомендаций и в решении практических проблем на основе использования психологических знаний. В методической литературе и периодической печати рассматривается деятельность психолога по обеспечению адаптации первоклассников к школьному обучению как совокупность отдельных ее видов: просветительская работа с родителями, консультационная – с учителями и коррекционно-профилактическая – с учащимися. Новизна исследования состоит в том, что впервые рассматривается успешность адаптации первоклассников через призму взаимосвязи разных участников учебно-воспитательного процесса, работающих с данной категорией учащихся – психолога, учителей и родителей. Целью данного исследования являлись изучение протекания адаптации учащихся и разработка программы работы психолога с родителями и педагогами для обеспечения благоприятной адаптации первоклассников к школьному обучению. Объектом исследования является уровень школьной адаптации учащихся младших классов. В качестве испытуемых были выбраны учащиеся в возрасте 7 лет (всего 30 человек), классный руководитель и родители испытуемых. Предмет – взаимосвязь между уровнем школьной адаптации и развитием психологической компетентности в данном вопросе у значимого для первоклассников окружения (педагогов и родителей). Исходя из выше сказанного сформулированы задачи дипломной работы: • провести теоретический анализ литературы по проблеме; • определить общую картину адаптации учащихся первых классов; • выявить взаимосвязь между уровнем школьной адаптации и развитием психологической компетентности участников образовательного процесса (педагогов и родителей); • разработать психолого-педагогические рекомендации для педагогов и родителей по оптимизации психологического климата в классном коллективе. Методологическую основу исследования составляют следующие научные идеи и принципы: • идея развития путем освоения культурного наследия человечества (Л.С. Выготский); • идея о решающей роли социальных условий, воспитания в развитии личности (А.Н. Леонтьев); • идея опосредованности системы отношений человека к бытию через его отношениями с другими людьми (С.Л. Рубинштейн) и др. Исследование осуществлялось в несколько этапов: 1 этап – поисково-теоретический, в которого изучалось состояние проблемы в психолого-педагогической теории и реальном опыте педагогов-практиков, определялись исходные позиции исследовании (цели, задачи, методы), формулировался рабочий вариант гипотезы. 2 этап - опытно-эксперименталъный, связанный с проведением психолого-педагогического исследования. 3 этап - заключительно-обобщающий, на данном этапе были проведены систематизация материал и обобщение результатов исследования, уточнены теоретические положения, скорректированы выводы, внедрены психолого-педагогические
'---------------------------------- Библиография 1. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства). — М., 1976. 2. Алмазов Б.Я. Психическая и средовая дезадаптация несовершенно летних. — Свердловск, 1986. 3. Баевский P.M. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. — М., 1997. 4. Белобрыкина О.А., Бруско КС. Школьная тревожность: причины и следствия // Аспирантский сборник НГПУ Ч. 1./ Под ред. А.Ж. Жафярова. - Новосибирск: НГПУ, 2001. - С. 114-120. 5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М, 1972. 6. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Поливанова КН., Сушкова Е.Ю. Готовность к школе. Диагностика психического развития и коррекция неблагоприятных вариантов. — Томск, 1992. 7. Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. — Томск, 1993. 8. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса / Под ред. В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Д.И. Фельдштейна. — М.: Педагогика, 1975. 9.Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб., 1997. 10.Диагностика школьной дезадаптации. Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов / Под ред. С.А. Беличевой. - М., 1993. 9. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. — СПб., 2000. 10. Исаев Д.Н. Психосоматические расстройства у детей. — СПб., 2000. 11. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. – М.: Феникс, 2008. 12. Калинина Н.В. Развитие социальной компетентности у младших школьников// Семья и школа, 2005, №4. - С. 62-72. 13. Карабанова О.А. Социальная ситуация развития ребенка: Структура, динамика, принципы коррекции. Автореф. Дис. Докт. Психол. Наук. — М., 2002. 14. КоломинскийЯ.Л., Панъко Е.А. Психология детей шестилетнего возраста. — Минск, 1999. 15. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. — М, 2002. 16. Костяк Т.В. Психологическая адаптация первоклассников. Учебное пособие. – М.: Академия, 2008. 17. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет.- М, 1999. 18. Лисина М.И. Онтогенез общения. - М., 1986. 19. Лусканова Н.Г. Диагностика школьной дезадаптации. Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения.-М., 1995. 20. Локалова Н. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: учебное пособие. – СПб.: ПИТЕР, 2009. 21. Микляева А., Румянцева П. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Речь, 2007. 22. Нижегородцева КВ., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. — М., 2001. 23. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М., 1999. 24. Осницкий А.К. Определение характеристик социальной адаптации школьников // Журнал практического психолога. — 1996. — № 3. — С. 48—53. 25. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. — М., 2000. 26. Слободчиков В.К, Шувалов А.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей// Вопросы психологии. - 2001. - №4. - С. 91-105. 27. Социальная адаптация у детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Вуковой. -М., 1980. 28. Фарбер Д.А. Младший школьник: развитие мозга и познавательная деятельность. - М.: Вентана-Графф, 2002. - С. 24-28. 29. Филиппова Г.Г. Психология материнства. - М., 2002. 30. Фирсанова Е.Ю. Исследование мотивов учения у детей 6-7 лет с нарушениями речи // Психология и школа. - 2003. - № 3. - С. 73-83. 31. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. Работа с родителями. – М.: Генезис, 2008. 32. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. Работа с учащимися. – М.: Генезис, 2007. 33. http://gmo.miass.edu.ru 34. http://www.menobr.ru 35. http://www.resobr.ru 36. http://pervoklassnik.resobr.ru
